淺談電工電子技能與實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

摘要：中職電工電子技能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)著眼于發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)，立足于全體學(xué)生自主參與，致力于創(chuàng)設(shè)民主、互助、合作、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程。引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式，以學(xué)生的自主活動為中心，以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以小組集體評價為手段，實(shí)現(xiàn)了課型多樣化。
電工電子技能實(shí)訓(xùn)是中職電子專業(yè)的基本課程，而學(xué)生技能的形成、熟練則是這一學(xué)科的關(guān)鍵，也是重要目標(biāo)所在。電工電子技能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式，以學(xué)生的自主活動為中心，以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以小組集體評價為手段，實(shí)現(xiàn)了課型多樣化。在教學(xué)的構(gòu)建上突出了以下幾個特點(diǎn)：從學(xué)習(xí)目標(biāo)看，著眼于發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)；從教學(xué)對象看，立足于全體學(xué)生自主參與；從教學(xué)關(guān)系看，致力于創(chuàng)設(shè)民主、互助、合作、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境；從評價方式看，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程。所以，精心設(shè)計、合理布局是電工課教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。
一、確立合作性學(xué)習(xí)機(jī)制：
        在課堂教學(xué)中應(yīng)以組織合作性交互作用為主，它涉及學(xué)生互動和師生互動。由于面對面交互作用的小團(tuán)體學(xué)習(xí)可以保證學(xué)生之間暢通的信息交流和密切的情感溝通，因而，合作學(xué)習(xí)采取小組學(xué)習(xí)為主的組織形式，不采取團(tuán)體規(guī)模過大的班級學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)形式中，一方面，教師設(shè)計教學(xué)計劃，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)暮献餍猿绦颍l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和組織功能；另一方面，在小組學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中，教師以指導(dǎo)者和編導(dǎo)者的身份和學(xué)生共同參與教學(xué)過程，這樣教師便作為一名特殊的成員參與到集體活動過程中。
        在原有傳統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，開設(shè)設(shè)計型實(shí)驗(yàn)課程。學(xué)生完成了基本實(shí)驗(yàn)和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)后，掌握了實(shí)驗(yàn)的基本技能，同時又具備了一定的創(chuàng)新能力，這時再開設(shè)綜合設(shè)計性實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)，就可以進(jìn)一步開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計、制作和測試的能力，以及綜合研發(fā)能力和基礎(chǔ)理論運(yùn)用能力。在綜合設(shè)計性實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)中，首先由教師提出實(shí)驗(yàn)的目的和具體的電路性能要求；然后由學(xué)生自行查閱資料、設(shè)計實(shí)驗(yàn)電路、選擇元器件；再把設(shè)計好的電路用計算機(jī)輔助軟件——仿真模擬。開展電子作品的制作活動可以激發(fā)學(xué)生對電子技術(shù)的興趣，培養(yǎng)其動手能力，同時也能在制作活動過程中促進(jìn)理論知識的理解。由于電子作品的原理是建立在一定的電子理論之上的，學(xué)生在制作的過程中難免會遇到一些實(shí)際問題，此時他們不得不尋求理論依據(jù)來解決實(shí)際問題，而一旦獲得成功，自然為自己的努力而高興，從而極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣和動力，理論的學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃�，從不愿學(xué)變?yōu)榉e極學(xué)。例如講功率放大電路的時候可以引導(dǎo)學(xué)生分組合作制作簡單的功放，在講正弦波振蕩電路的時候可以引導(dǎo)學(xué)生制作無線話筒和電子門鈴，在講穩(wěn)壓電源的時候可以引導(dǎo)學(xué)生制作直流穩(wěn)壓電源；又如在介紹了組合邏輯電路的設(shè)計后，可以要求學(xué)生做一個自動水位控制電路等。
二、建立小組合作學(xué)習(xí)的團(tuán)體規(guī)范：
        學(xué)生不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要對他人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，為取得小組的實(shí)際也是自己的成功而努力。這種團(tuán)體規(guī)范的形式反過來又會促進(jìn)同伴間的合作性活動。這樣，合作學(xué)習(xí)一方面組織了學(xué)生之間有效的信息系統(tǒng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，另一方面又克服了由于要不斷調(diào)整集體內(nèi)關(guān)系而影響活動效率提高的傾向，以協(xié)同學(xué)習(xí)活動、提高學(xué)習(xí)效率。要從任務(wù)選定、活動的開展、課堂管理、教學(xué)評價等各個環(huán)節(jié)采取各種有效的方式，鼓勵師生共同參與教學(xué)進(jìn)程，同時達(dá)到提高教學(xué)效率和融洽師生關(guān)系、生生關(guān)系的效果。
三、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性因素：
        盡管合作學(xué)習(xí)重視充分發(fā)揮人際關(guān)系的教學(xué)功能，但并不忽視學(xué)習(xí)的主體性成分，學(xué)生在同伴的幫助下或在協(xié)同活動中所獲得的高于個體水平的能力，不經(jīng)過一個內(nèi)化的過程就無法轉(zhuǎn)化為個體自己所具有的主體能力，因而正確處理課堂教學(xué)中集體活動過程與個體學(xué)習(xí)過程的有機(jī)聯(lián)系就格外重要。教學(xué)中要十分注重個體責(zé)任的重要性，并強(qiáng)調(diào)小組共同學(xué)習(xí)的目的在于幫助每個學(xué)生都掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且在教學(xué)過程和各個環(huán)節(jié)上都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主性。
四、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程：
     合作學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生主體性要體現(xiàn)以下兩個途徑：一方面，通過協(xié)作性同伴交往，使學(xué)生成為能動的學(xué)習(xí)主體，在協(xié)作活動中要求每個學(xué)生都做出獨(dú)特貢獻(xiàn)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性；另一方面，在集體活動前后還應(yīng)組織學(xué)生的自我活動，使其直接作用于個體內(nèi)部主觀建構(gòu)的過程，促進(jìn)學(xué)生成長。
    由于電子教學(xué)需要較強(qiáng)的動手操作能力，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識地營造動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的小組實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生積極思考進(jìn)而解決問題。這樣才有強(qiáng)大的吸引力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、改革評價模式方法：
   在合作學(xué)習(xí)中，自主性和共同性的有機(jī)結(jié)合體現(xiàn)于教學(xué)過程的始終，個別搜集學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)成果共同呈現(xiàn)，集體學(xué)習(xí)活動中的角色分工、個體評價、小組評價與自我評價的結(jié)合等都是有益的嘗試。在評價方式上可采用手段性的集體評價或目的性的集體評價。手段性的集體評價將個體測試成績累加為小組總分，以此來激發(fā)小組成員相互幫助；目的性的集體評價則注重內(nèi)在合作動機(jī)的培養(yǎng)，小組成果作為融個體努力于一體的協(xié)作結(jié)果，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的協(xié)作性；小組評價致力于提高學(xué)生合作認(rèn)知、人際交往的技能，也成為教學(xué)過程的一部分，從而使手段和目的都統(tǒng)一于合作。
    在分組合作學(xué)習(xí)中，仍應(yīng)創(chuàng)設(shè)競爭情境，提供競爭機(jī)會，讓學(xué)生在競爭中展示自己，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以安排難度適中的任務(wù)，并在評講之前鼓勵提前完成任務(wù)的學(xué)生到講臺上展示。做正確的，要及時表揚(yáng)，與學(xué)分制掛鉤，提升學(xué)生的參與意識和主動學(xué)習(xí)的能力；做錯的同學(xué)也要及時鼓勵，爭取下次做好就行了。這樣，即使是上課不留意聽講的學(xué)生，都會努力準(zhǔn)備，積極配合教學(xué)，練習(xí)結(jié)束后，教師進(jìn)行小結(jié)和講評，表揚(yáng)優(yōu)勝者。
        突出教學(xué)的問題性、實(shí)踐性、社會性，從教學(xué)過程來說，體現(xiàn)了對學(xué)生素質(zhì)的整體培養(yǎng)。通過組織小組活動，讓學(xué)生較為完整地掌握了技能技巧，通過引導(dǎo)學(xué)生對課題的探究，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”的開放教學(xué)思路。教學(xué)中打破了課堂教學(xué)的封閉性，拓展了課堂教學(xué)的時空，注重學(xué)生研究過程的親歷，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，擴(kuò)大了視野，提高了能力。由于課型的靈活多變，所以對教師的要求更高，備課任務(wù)更重，但學(xué)生將受益終身。

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