淺談電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法探索與研究

摘要:本文通過對電工基礎(chǔ)這門基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的提出,探討了幾種教學(xué)改革的方式方法,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性,有效地學(xué)好這門基礎(chǔ)學(xué)科。希望對于從事電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的同行有所幫助。
　　電工基礎(chǔ)是一門比較抽象,難懂的課程,學(xué)習(xí)過程比較枯燥乏味,如果老師還是按照傳統(tǒng)的講解灌輸,學(xué)生跟教師模仿的方式進行教學(xué),難免使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的主動性也不能很好的發(fā)揮,這就需要我們教師在教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,采用靈活多樣的教學(xué)方式,鼓勵學(xué)生去有效率的學(xué)習(xí)。
1、電工基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的提出：
　　電工基礎(chǔ)是一門多種專業(yè)普遍開設(shè)的基礎(chǔ)課程,因此,針對不同專業(yè),不同基礎(chǔ)的學(xué)生要求也不一樣,這就要求我們教師要針對本校的實際情況,實施不同的教學(xué)方法,從而提高教學(xué)質(zhì)量。
　　首先,針對不同專業(yè)的學(xué)生,對電工基礎(chǔ)課程的要求是不同的,但是所用的教材是相同的,這就需要我們教師針對學(xué)生的專業(yè)需要,在教學(xué)中有針對的刪減,有側(cè)重點的進行授課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機[1]。其次,針對學(xué)生的實際能力進行教學(xué),譬如在現(xiàn)階段的中職教學(xué)中,中職生的素質(zhì)能力相對來說有點薄弱,但是電工基礎(chǔ)這門課程需要有良好的物理知識和數(shù)學(xué)知識作為基礎(chǔ),這對中職生來說有點難度,因此,在教學(xué)中就要偏重理論分析和解題能力的訓(xùn)練,對于基礎(chǔ)很差的學(xué)生,更容易產(chǎn)生畏懼心理,對這門課程產(chǎn)生抵觸情緒,因此,在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的實際能力,強調(diào)學(xué)習(xí)的過程,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,做出分層次的,有針對性的要求。最后,針對電工基礎(chǔ)的教材多個版本的問題,大部分教材都側(cè)重于理論與知識的銜接,里面涉及的試驗也是為鞏固所學(xué)知識點設(shè)置的,現(xiàn)階段的教學(xué)模式也是課堂理論講解為主,試驗為輔,這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生感覺枯燥。因此在教學(xué)中應(yīng)該更多的加入試驗,加強學(xué)生的動手能力,吸引學(xué)生的注意力,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2 電工基礎(chǔ)教學(xué)方法的探索研究：
　　電工基礎(chǔ)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科,學(xué)好這門學(xué)科,既可以為其他的相關(guān)專業(yè)課程打好基礎(chǔ),也可以在實際生活中提高自己的操作能力,表面上這門課枯燥無味,但如果在教學(xué)中靈活運用各種教學(xué)方法,就能把抽象的內(nèi)容演繹的有聲有色。
　　2.1 設(shè)計好導(dǎo)課環(huán)節(jié),采用靈活的授課方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
現(xiàn)代心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn):在45分鐘的課時中,學(xué)生的思維分思維逐漸集中、最佳思維和思維水平逐漸下降三個階段,因此,教師要提高課堂效率就要盡量延長最佳思維活動時間,這就要求教師在課堂的第一階段以最快的速度將學(xué)生的好奇心、注意力引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上來,以達到最佳學(xué)習(xí)效果。因此,導(dǎo)課設(shè)計對這堂課有至關(guān)重要的作用,導(dǎo)課的方法要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求,結(jié)合學(xué)生的具體特點,采用靈活多樣的方法進行。比如和實際生活相關(guān)的內(nèi)容,可采用生活經(jīng)驗導(dǎo)入法,即根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗[2],教師通過生動而富有感染力的講解直接導(dǎo)入新課。也可以通過演示實驗使學(xué)生直接觀察到一些實驗現(xiàn)象,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生主動融入課堂教學(xué)中。
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活選擇授課方式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般都是把知識點灌輸給學(xué)生,不管學(xué)生有無興趣,因而對學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很欠缺,調(diào)動不起學(xué)生的積極性。為了提高學(xué)生的積極性,達到提高課堂教學(xué)效果的目的,教師可以采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式,讓學(xué)生自己提出問題、分析問題和解決問題,使學(xué)生真正體會到獲得真理的樂趣。例如,在學(xué)習(xí)電阻串并聯(lián)知識時,可以安排學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與分組討論的方式歸納出串、并聯(lián)電路的特點。先給他們設(shè)置一個問題及要解決這個問題需要的數(shù)據(jù)鋪墊:如何根據(jù)串、并聯(lián)電路的特點擴大電表(電壓表或電流表)的量程?要求明確以下問題:(1)擴大電表量程應(yīng)確定哪些數(shù)據(jù)?(2)如何確定這些數(shù)據(jù)?(3)實際用電與你所計算的理論數(shù)據(jù)是否相符?(4)你能否制作一個電表并用所制作的電表進行測量?通過這一系列的問題,讓學(xué)生明確如何進行研究性學(xué)習(xí),為后面的學(xué)習(xí)試驗做好準(zhǔn)備。
　　2.2 合理安排教學(xué)實驗,提高學(xué)生的動手操作能力：
　　合理安排實驗教學(xué),可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性�！�電工基礎(chǔ)》是一門實踐性很強的課程,啟發(fā)學(xué)生主動獲取知識,可以充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性[3]。例如,在講“電路的三種狀態(tài)”這部分內(nèi)容時,可以通過實驗課完成,讓學(xué)生自己動手連接電路,利用電壓表、電流表測量三種狀態(tài)下電路的端電壓和電流,從而總結(jié)出電路在三種狀態(tài)下的特點,最后寫出實驗報告。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的習(xí)慣,提高學(xué)生實際操作與研究問題的能力,又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)只看到學(xué)生缺乏知識、能力與經(jīng)驗的一面,更應(yīng)該挖掘他們的潛在能力,發(fā)揮內(nèi)在的積極性和發(fā)展的可能性。在教學(xué)中加強學(xué)生實驗,通過學(xué)生自己動手做實驗來帶動相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。對教材中學(xué)生應(yīng)掌握的知識和相關(guān)實驗聯(lián)系起來,然后針對不同的知識點,先安排學(xué)生做分組實驗,再由教師進行相應(yīng)知識的講授,這樣學(xué)生先通過自己動手實驗對所應(yīng)學(xué)的知識有了一定的感性認(rèn)識,學(xué)習(xí)起來比較容易接受,可以起到事半功倍的效果。同時學(xué)習(xí)的積極性也提高了,學(xué)習(xí)效果自然顯著上升。
　　2.3 鼓勵性的教與學(xué),增強學(xué)生的自信心
　　在教學(xué)過程中教師要鼓勵每個學(xué)生,培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣,并注意教學(xué)狀態(tài)的形成[4]。教學(xué)狀態(tài)指師生雙方在課堂上扮演的角色及相互間的關(guān)系。比如在課堂上要充分體現(xiàn)“兩體”,即學(xué)生是“主體”,教師面對的是“全體”學(xué)生。具體而言,課堂上要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生參與教學(xué)活動全過程,各盡其才,不能把目光盯在幾個特定的學(xué)生身上,而是要開發(fā)全體學(xué)生的才智,發(fā)展其個性。課堂上人人平等,交往形式靈活多樣,這種多方式的交流有利于促進學(xué)生的心理健康發(fā)展,同時也極大地優(yōu)化了課堂教學(xué)質(zhì)量。
在電工電子教學(xué)中,先做試驗再學(xué)習(xí)記憶相關(guān)的知識點,提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動手能力,而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也顯著地提高,教師采用靈活的授課方式,也是對教師的考驗,提高了教師的素質(zhì)和進行教學(xué)改革的積極性,總之,在新時期的教育工作中,我們要與時俱進,不斷創(chuàng)新與改革,加強理論和實踐的結(jié)合,努力為社會培養(yǎng)有創(chuàng)新思維,創(chuàng)新能力的高技能人才。

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