主頁 > 技術文章 > 中職學校發(fā)展機電一體化專業(yè)實踐思考 2025-08-27

中職學校發(fā)展機電一體化專業(yè)實踐思考

摘要：職業(yè)教育是以就業(yè)為主要目標，以從事某種職業(yè)或生產勞動所需要的知識和技能為主要教學內容的教育。所以，我們中職教育要想切實提高教育的質量就必須貫徹“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職教理念，大力加強機電一體化專業(yè)實踐性環(huán)節(jié)的教學。在職教新一輪課改精神的推動下，根據機電一體化專業(yè)畢業(yè)生將來可能從事的職業(yè)崗位（群）上的要求來設置課程和教學內容。即企業(yè)要求畢業(yè)生在崗位上必須了解哪些知識、掌握什么技術、具備哪些能力，學校就設置什么樣的課程與要求，老師就教什么樣的內容與技術。因此，中職校應把大力加強機電一體化實踐性環(huán)節(jié)的教學，提高學生的職業(yè)技能水平，實現學校與企業(yè)的零距離對接來作為提高辦學質量的重要標志，從而促進中職教育人才培養(yǎng)模式的改革。那么，如何加強中職機電一體化專業(yè)實踐性環(huán)節(jié)的教學呢？
國家教育部規(guī)劃中把擴大中等職業(yè)教育招生規(guī)模作為重要目標，提出通過幾年的努力，力爭使中等職業(yè)教育和普通高中教育規(guī)模大體相當。一些中職學校在國家政策的宏觀調控下也確實獲得了很大的發(fā)展，但仍有很大一部份中職學校在擴大招生時出現了如招生難、教學難、管理難、學生就業(yè)難等諸多難題。在招生中，有些學生對機電專業(yè)不了解，認為機電專業(yè)就是學鉗工、車工，他們不知道鉗工、車工是學習機電的一種基礎課程，就簡單的認為學了機電專業(yè)今后出去工作會比較臟、累，有些家長甚至說，我家里都招十幾個工人做車工，還用我兒子做這種活？你們學校只要將我兒子好好管住就好了。這種情況下，學生在學校自然就沒有很好的進行專業(yè)學習。而學校方面又因為學生沒有很好的學習，專業(yè)技能沒有達到一定的高度，以至于在學生畢業(yè)時沒有很好的工作崗位可以推薦。
作為機電專業(yè)教師，我對這種現象是即感到痛心，又覺得很有必要思考對策，為此我在此談幾點自己對于中職學校發(fā)展機電專業(yè)的觀點。

一、調整對機電一體化專業(yè)學生的培養(yǎng)目標：
目前大部分中職學校在培養(yǎng)機電一體化專業(yè)學生時，總希望通過三年中職學習能培養(yǎng)出高級技術人才，學生畢業(yè)后能直接適應社會需求，響應國家的“以就業(yè)為導向”的號召，同時擴大學校辦學聲譽，這個想法的初衷是非常良好的，但是中職學生從初中畢業(yè)在職業(yè)高中學習2~3年，在如此短的時間內學生可能都沒有來得及適應“職業(yè)”這個詞語的概念，又如何讓他們從不懂轉而達到高級技術人才呢？所以我認為調整機電一體化專業(yè)學生的培養(yǎng)目標是非常有必要的。
中職學校的培養(yǎng)大綱中指出中職學校是要培養(yǎng)與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。他們應當具有科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有基本的科學文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有繼續(xù)學習的能力和適應職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神和實踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。簡單點說：中職學校的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)初中級的應用型和技術型人才，擁有一定的職業(yè)變化適應能力的人才。
明確了的培養(yǎng)目標，就可以對學生在管理、教學與就業(yè)等方面進行準確定位，不至于對學生提出過高或過低的要求，教育有的放矢，不致盲無目標。
二、機電一體化專業(yè)設置要作好市場需求調查：
在為緩解國內勞動力市場技能型人才緊缺現狀，聯合勞動保障部等六部委啟動了“職業(yè)院校制造業(yè)和現代服務業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓工程”。提出重點發(fā)展數控技術應用、計算機應用與軟件技術、汽車運用與維修、護理等四個專業(yè)。其中數控技術應用專業(yè)作為機電專業(yè)的分支，在中職學校中如雨后春筍，遍地開花。但開展數控技術應用專業(yè)是否就是適合本地區(qū)的經濟特點呢？目前大部分中職學校的數控專業(yè)學生以數控操作為培養(yǎng)目標，但往往許多中小企業(yè)都認為中職學生的數控專業(yè)操作水平偏低，還是愿意外招有經驗的工人。
根據調查中職學生學習機電專業(yè)除數控應用外，還是有如下幾種工種可以作為從業(yè)崗位。
1、鉗工；2、模具工；3、機械CAD設計；4、質量管理；5、測繪、制圖員；6、機電設備維護等。
如機電設備維護，學生在學習了機電控制技術之后，可以從事數控機床的操作和維護保養(yǎng)、編制數控加工工藝及數控編程、數控機床的故障診斷及初步維修等工作的。特別是目前一些中、小型企業(yè)中使用較多的經濟型數控機床，是急需機床維護人員的，因此中職學校在這個專業(yè)方向上應該還是可以考慮的。
三、加強對機電一體化實訓基地的建設：
機電一體化專業(yè)辦學是一項需要較大人力、物力投入的專業(yè)，機電一體化實訓設備必須及時更新，同社會接軌，而且必須要超前，否則必將被時代拋棄。不過這要視各學校量力而行，同時除了機電一體化實訓設備，并且需要配備具有扎實操作技能的實訓教師。只有這樣，我們的實訓工作才能真正做活做好。但目前職業(yè)學校的實訓教師大部分還是不能很好的勝任教學的，我覺得職業(yè)學�？梢酝ㄟ^與一線生產廠家建立緊密的聯系，學校實訓人員可以與廠家技術人員直接按輪換制來提供。通過與廠家技術人員進行輪換，廠家一則可以利用學校教師的理論指導生產實踐，二則可以了解與幫助學校建立正確的、有目的性的學生培養(yǎng)目標。雙方各有所的，相得益彰。
而對于建好一個相對先進而完善的機電一體化實訓設備實訓基地，其投入是非常大的。所以許多中職學校雖然意識到了實訓工作的重要性，但卻沒有資金投入。同時一些中職學校的實訓基地甚至成為學校資金的無底洞，投入遠大于產出，使一些學校已沒辦法再投錢購買設備，我想是否可以通過建設校辦廠、培訓部等方式，提高實訓基地的實際利用率，同時也可使實訓基地專業(yè)教師的專業(yè)水平得到不斷更新，從而使實訓基地發(fā)揮最大的效用。
四、加強對學生管理：
目前中職學校的生源質量大幅下降，已經成為一個不爭的事實，不過我所指的并不是指這些學生不聰明或者笨，實際上我所接觸的絕大部分中職學生都是非常聰明的。之所以說中職生的生源質量較差，主要是指他們主觀上就不太愿意學習，比較貪玩和調皮。而且沿海地區(qū)相對發(fā)達，學生家庭情況都比較富裕，生活壓力不大，所以難免會學習習慣差了一些。因此，更加要在學生管理上加大力度，以正確引導學生投入學習。
而我所看到的一些中職學校在教學管理方面卻并沒有很好的措施，對學生過分的遷就，認為學生就是學校的“上帝”， “上帝”要什么就給什么，這種觀點必然導致中職學校較為普遍的“教學難，管理難”，最后導致中職學校的畢業(yè)生質量也大幅下降，甚至成為雞肋。
但我認為只要有嚴格的教學管理，我相信中職學生都可以培養(yǎng)成為合格的技術人才。俗話說：“人不學，不成才。”又有“教不嚴，師之惰。”——就是說學生是必須學習的，當學生不愿意學習的時候就需要老師來嚴格要求了。
中職學校，在學生管理方面存在著很大的問題。首先是沒有規(guī)范而嚴謹的管理制度，其次是現有的制度沒有很好的執(zhí)行。記不得是哪個人說過了，“學生違規(guī)不處理就是對學生放任自流”，我深表贊同。因為一個人，如果違規(guī)行為沒有相應的處罰和后果，長此以往，便可能成為了習慣。那么今天他是違反學校的規(guī)章制度，明天就可能違反工作單位的規(guī)章制度，而后天就有可能違反國家的法律制度。所以我強烈反對一些專家提出來的，“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”，把責任都落到老師頭上。因為沒有學校和制度的強有力支持，老師的個人能力是非常有限的。我想這句話應該改為“沒有教不好的學生，只有管不嚴的學校。”則更為恰當。
實際上，現在的問題就是，很多“處理學生”的落實者不是學校也不是學校的管理制度，而是班主任。因為學生管理不好，學校就責怪到班主任頭上，以各種措施給班主任造成巨大的壓力。我覺得，一間學校的管理制度，應該是學校的嚴格處理和班主任的勸說教育相結合的制度，以學校的嚴格處理制度為主，班主任的勸說教育為輔。
為什么處理學生要以學校為主呢？首先，可以做到名正言順。其次，可以做到規(guī)范化，從而避免出現各類非常態(tài)的問題。再者，由學校來處理學生實施教育，相對于班主任來說，會更加有威信更加有說服力，學生相對也會比較容易接受。
五、調整班級設置適當引導分流學生
據我的調查與了解，目前就讀中職學校機電一體化專業(yè)的學生有許多類，有些是有明確的技能學習目標的，有些則是為了考上更高一級的高職學校，但還有一些則純粹是為了消磨時光的，其家長也無意要求子女學習機電技術。所以為了切實提高學生的綜合素質和職業(yè)技能，應該考慮調整班級設置，以利于群體性的因材施教的順利進行。下面是我設想的一些班級設置。
高一實行基礎課教育，高二開始分班教學，具體如下：
1、技能班級：該班級主要強調技能培養(yǎng)，主抓職業(yè)訓練。教學方面，大幅度傾向技能訓練課程。可以實行高二在校學習專業(yè)技能，如：車工、數控、機床維護、測繪等。然后在高三直接到校外企業(yè)頂崗實習。
2、就業(yè)班級：有些學生雖然文化基礎較好，但是并沒有意愿報考高職院校，且又比較重視自身綜合素質的培養(yǎng)，那么則可以到這個班級模塊學習。教學方面，在強調職業(yè)技能訓練的同時，可以適當開設一些文化理論課和職業(yè)輔助技能課程。
3、高職班級：該班級主要面向高等職業(yè)技術學校。一些學生（或者家長要求）為了自己以后的發(fā)展，希望接受更高程度的教育，有意愿報考高級職業(yè)技術學院。對于這些學生，學校可以同高級職業(yè)技術學院聯系，在課程設置和學習方面，參考高職院校的意見。這樣的好處，一是可以避免重復學習，二是可以有針對性的進行理論學習。
六、校企聯合，大力開展與社會聯系：
加強學校就業(yè)指導處的作用，積極開展校企聯合辦學思路。校企合作是學校切入市場的開始，通過合作，才能了解社會相關人才需求的層次，知識結構、技能水平、職業(yè)道德水平和就業(yè)市場變化趨勢，才能更新教學內容，提高教師水平，促進教學改革和人才培養(yǎng)模式的改變與創(chuàng)新。
學生實習、就業(yè)、工作成功的關鍵，在于學校與企業(yè)之間的聯系程度，學校就業(yè)指導處要經常邀請企業(yè)來校考察，了解學校的教學和管理情況，以取得他們對學校的認可和對學生的認同。同時也要多組織學校教師到校外企業(yè)實習、頂崗工作等，使教師對社會上的機電技術應用有一個整體的了解，不至于“閉門造車”，跟不上時代的進步。
七、結語：
通過以上對中職學校在發(fā)展機電一體化專業(yè)過程中的分析，我相信只要學校在對學生的培養(yǎng)目標、課程設置、基礎設施建設、教學管理、校企聯合等方面的多多思考，中職學校機電一體化專業(yè)建設必將越加完善，同時我希望大家都能為中職學校的發(fā)展多提有建設性的意見，我相信中職學校發(fā)展機電一體化專業(yè)是大有可為，而且必定是有所作為的。

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